選擇反應式的題型可以測量從很簡單到很複雜的學習結果，它們之所以廣受歡迎是因為它們能夠：1.嚴格控制學生所能做的反應的類型，2.對於教學內容作廣泛的抽樣，3.快速且客觀的計分。若不去考慮這些優點，那麼建構反應式（constructed response）的題型也同樣能夠在教學評量上扮演重要的角色。
建構反應式題型若依據學生能自由發揮程度，可以分成三個層次，從有明確標準答案的簡答題（short answer questions），一直到可以長篇大論的申論題（essay test），或工程浩大的研究計畫。這些題型名稱及所適於測量的認知層次，請見圖 4-1。
表 4-1 各種建構反應題型在反應自由及所測認知層次上的比較
高度受限制的反應＜--------------------＞高度自由的反應
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試題題型
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填充題
簡答題
計算題
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問答題
解釋名詞
數學應用題
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申論題
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建構式作業
創造思考作業、寫作
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主要認知層次
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知識、計算技巧
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知識、理解、應用
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分析、綜合、評鑑
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應用、綜合、評鑑
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簡答題（short answer）和填充題（completion）都是要求學生寫出具體的重要字詞、數字、或符號等，以回答一問題或完成一個敘述句。
在這類題型中受試者雖然可以自由書寫，不受試題所提供選項的限制，但是仍然有客觀的標準答案。此外，因為作答方式的限制，如果試題所測量的是知識層次的能力，那它測得的應該屬於對知識的回憶（recall）能力，而非再認（recognition）的能力。
1.填充題
此法在古代科舉考試中稱之為「帖經」，照杜佑通典選舉三說：『凡舉司課試之法，帖經者，以所習經掩其兩端，中間開唯一行，裁紙為帖。隨時增損，可否不一，或得四，或得五，或得六為通。後舉人積多，故其法益難，務欲落之，至有帖孤章絕句疑似參互者以惑之。』由此可知，古代是以帖經的方式要求受試者記憶詩文或經書的內容，形式有點兒像現代的填充題或默寫。
現代的填充題是將一個敘述句中的關鍵字去掉而以空格代替，然後要求學生寫出此一關鍵字，此關鍵字通常是重要的名詞、術語、數字或符號。例如：
例題 4-1（填充題）
1.台灣最早開發的工業是 。
2.圓柱的側面為曲面，但是展開之後卻是一個 形。
2.簡答題
簡答題和填充題很類似，都是要求學生寫出具體的重要字詞、數字、或符號等，只是簡答題的題目一定是完整的問句，答案可以包含有多個關鍵詞，而填充題的題目通常是不完整的敘述句。
簡答題在乍看之下和問答題或申論題非常相似，但細讀內容之後就會發現它一定有標準答案，而且通常是數個名詞，而不像問答題要回答完整的敘述句。簡答題可以很容易轉換成填充題的形式作答，它和填充題一樣，只適於評量知識與理解層次的學習結果。
例題 4-2（簡答題）
1.構成民族的要素有哪些？
2.正五邊形的任何一個內角為幾度？
3.什麼是文房四寶？
1.能夠以選擇、填充方式考的內容就不要使用簡答題
命題時應該考慮到作答與計分的方便，若無特殊的功能，應該使題型儘量簡化，例如下題就應該使用選擇題。
例題 4-3
1.當你面向東方時， 你的右手邊是什麼方向？
2.填充題單一題目中不可有太多的空格，以免學生無法把握題意
理論上增加空格數就等於增加題數，是可以提高測驗信度的，但是在同一題中有太多的空格，很可能要填的是一些無關緊要的字詞，答題會變成猜謎遊戲。若命題者覺得要填的空格都是重要概念，不妨把題目改成簡答題。
3.空格中要填的應該是重要的概念，而不是無關緊要的字詞
填空題不是默寫，不應該要求學生背誦教材，所以空格中要填的應該是教材中的事實或術語，而不是句子的動詞或形容詞。
4.各題所留的空格長度要一致，並放在句子末尾
空格長度應以最長的答案為準，使每一空格保持一致，以免學生依據空格長度來猜測答案。空格放在末端可以使學生更容易把握題意，減少語文理解能力的影響。
5.儘量使用直接問句，少用未完成語句
使用直接問句可以讓填充題的空格一律放在題目的尾端，這樣不只計分方便，也可以讓學生在看到空格之前就了解題意，減少閱讀上的困擾。
6.若答案與測量或數量有關時，應該指明答案所用單位和精確度
若未事先指明數量所用的單位或精確度，會跑出好幾種都可以算對的答案來，徒然增加計分上的困擾。
7.不要將教材原文照抄之後，省略一字詞做為填充題題目
課文在課本中因為有上下文及圖表補充，很容易理解。但從課本上原文照抄的試題，因為是斷章取義，再去掉關鍵詞，讓學生不知所云，這種試題只有利於擅長死記硬背的學生。命題者應該將教材重新組織或是換個角度敘述，題目敘述會比較完整，也才可以測到學生的理解能力。
8.應該備有標準答案及明確的計分標準，但與標準答案不同而仍合理的仍應給分數
填充題與簡答題雖然都屬於建構反應的題型，但計分上仍傾向於客觀計分，所以要事先準備標準答案；有時學生答案可能與標準答案不同，但仍是標準答案的同義詞或類似概念，這時教師應該依據其專業判斷決定是否給分。
造成計分困擾的原因有二：一、使用同義字，或相關的概念。有些答案具有不同程度的正確性，例如：例題 4-4，正確答案是「血液」，但若寫「氧氣」、「水分」「紅血球」也不能算全錯，這時閱卷者要判斷何者算做全對，何者只給部份分數，增加了計分的困難。二、寫錯別字或用注音代替。學生不會寫正確的字是否應該給分？若都不給分豈不是則連國文能力也測進去了？若都給分則又增加閱卷者判斷上的困難。
例題 4-4
1.心臟的功能是把 輸送到全身各部份。
優點
1.編擬試題過程容易，不像選擇題還要編擬誘答
2.減少學生猜對答案的機率，降低測量誤差
3.平均作答時間都不長，可以大量採用，以求試題取樣更具代表性
缺點
1.除了數學和自然科的解決問題式題目外，不適合用來測量複雜的學習成果
2.試題敘述上很難限制到只有一個正確答案
3.計分上比客觀測驗困難
這類題型在作答反應上比填充題有更多的自由，但在計分上卻仍然有明確的標準答案。這類題型在預備標準答案時，已經需要考慮如何部份給分的問題。
1. 解釋名詞
「解釋名詞」（explanation item）是在試題上只列出專有名詞、術語、人名或概念等，然後要求學生用較具體且一般人能懂的話加以說明。評分時以學生所下的定義是否具體、周延，來判斷學生對該專業術語的瞭解程度。它在作答反應上很自由，但所測的能力卻常局限於「知識」層次，唯有當命題者特別要求學生以不同於課本的形式回答時，才能測到學生的「理解」的層次。此種題型特別適合評量高職或大專學生對於專業學科中的基本術語的瞭解。
例題 4-5（解釋名詞）
請以比較通俗的話說明下列術語的意義。
1.
光合作用 2.密度 3.電壓
2. 默寫
默寫（rehearsal writing）是指教師在測驗之前要求學生記誦他指定的材料，然後在評量時要求學生靠記憶寫出來，此種題型特別適合評量在語文科中對於詩詞及重要文章的記誦能力。雖然類題型所能測量的只是知識層次，但這並不一定就代表這種題型就比較簡單，例如，要完全背誦唐代詩人白居易的〈長恨歌〉就不是簡單的事了。
古代的考試方法中就有「口義」和「墨義」，口義猶如塾師的挑誦，即是指名學生以口頭背誦文章，而墨義就是以紙筆進行默寫。
例題 4-6（默寫）
1.請默寫孟子離婁章句上第十二章。
2.請默寫下一段文句中未寫出的部份。
孟子曰：「居下位，而............；不誠，為有能動者也。」
1.要解釋的名詞應該是重要的專有名詞或課程的核心概念
2.要解釋的專業術語若有多種譯名時應該加註原文
3.要求學生默寫的內容應該是非常重要的要點，或是值得背誦的文章
4.要考默寫的範圍應該事先告知學生
優點
1.命題時比選擇題來得省力，且不受猜答的影響
2.比起填充題來，學生更難找到作答線索
3.命題上比問答題、申論題簡單，但試題取樣較廣，內容效度較高
4.備有標準答案，計分上比問答題或申論題客觀、簡單
5.很容易將它改成課堂上口頭問答的題目
缺點
1.只適於測量知識、理解的認知層次，不能申論發揮
2.計分上比填充題複雜、費時，開始具有主觀性
3.容易養成學生只背誦教材綱要的學習習慣
4.命題簡單，但卻容易流於濫用
1. 問答題
問答題又稱為「限制反應的論文題」（restricted response essay questions），它不像簡答題那樣，只需要回答一個或幾個簡單的關鍵名詞；但也不像申論題那樣可以充分自由發揮，而是介於兩者之間。
它通常在問題裡已經明確界定受測者所應考慮的材料範圍，也同時指出要求的答案形式（例如：舉例、列出、界定、比較、說明理由等），而且通常會由擬題者準備參考答案，作為計分的依據。為了限制學生的反應，命題者可以在問題之前用一段文字來說明「問題情境」以限制學生的思考範圍及方向，也可以在問題之後加一段話，以限定「答案的形式或長度」。
問答題適合用來評量理解、應用、和分析層次的學習結果，在綜合、評鑑層次上則無多少價值，在最高兩個層次應以申論題評量更為合適。
例題 4-7（問答題）
1.請比較「常模參照測驗」和「標準參照測驗」的異同。請用列出表格的方式作答。
2.請舉三個不同於教科書的例子來說明水蒸發的現象。
2. 計算題
此種題型特別適合評量學生對數學科的運算規則或物理科的運算公式的理解程度。
例題 4-8（計算題）
1. 320＋467 =
2. (23－9)×9 =
3.若半徑為5公分，則圓周長為 公分
3. 應用題
「應用題」是唯一以認知層次來命名的題型。它是提出新穎的問題情境，然後要求學生應用其現有的知識和技能來解決該問題。在紙筆測驗上，以數學科的應用題最為常見，自然科次之。一個好的應用題應該是新穎且真實的，讓學生覺得有挑戰性和實用性。
國語科的「造句」是要求學生應用其現有的字彙及文法知識造出一完整有意義的句子。若依其測量的認知層次及反應自由程度也應該歸入應用題這一類。
例題 4-9
1.量體重時，甲學生比乙學生重3.5公斤，乙學生是46.5公斤，請問兩人共重多少公斤？
2.應用下列的語詞造一個完整的句子，你的句子要與課本完全不同。
雖然.....還是.....
若是.....或許.....
1.編寫試題時應同時準備好參考答案及計分標準
雖然這類題目並沒有嚴格的「標準答案」，但也不像申論題那樣只有籠統、抽象的評分規準，命題者還是可以列出在答案中應該具有的要點，作為「參考答案」，並列出各要點應給的分數。
2.應用題的問題情境對學生而言應該是新穎且真實的
題目若與教科書或作業簿過於雷同，則只能考學生的記憶、理解能力，唯有新穎的題目才能看出學生應用所學知識的能力。此外，問題情境越接近現實生活，學生越覺得學習有意義，也願意認真作答。
優點：
1.命題比選擇題簡單，且不受猜答的影響
2.比起填充題來更少作答線索
3.命題同申論題一樣簡單、但卻有標準答案，計分較申論題客觀、明確。
4.很容易將它改成課堂上口頭問答的題目。
缺點：
1.只適於測量記憶、理解的認知層次，不能申論發揮
2.計分比填充題、簡答題複雜、費時，開始具有主觀性
3.容易養成學生只背誦教材綱要的學習習慣
4.命題簡單，但卻容易流於濫用
建構式轉換題（constructing transformation） 是將聲音、圖形轉換成文字、符號，將一種語言轉換成另一種語言，或是將一種表達形式轉換成相同意義的另一種表達形式。由於它不是以選擇題形式作答，而是要靠自己建構出答案，所以測量的是認知層次上的「理解」能力，而且是以轉譯（translation）和解釋（interpretation）為主，但是並未到達申論題、作文所需要的「綜合」層次。
1. 聽寫
聽寫（dictation）是將聲音刺激（如口語、旋律、和弦等）轉換成文字或符號，它最常見於強調聽力的語文科或音樂科，例如在國語科的評量中要求學生以注音、或國字寫出教師所唸的生詞或短句，或在英文科評量中要求學生寫出教師所唸的英文單字或句子。
例題 4-10（聽寫）
1.請以注音符號寫出教師所唸的語詞。
1. 2. 3. 4.
2.請以英文字母印刷體拼出教師所唸的英文單字。
1. 2. 3. 4.
音樂科----聽樂器聲音寫出其節奏、和弦或旋律。
例題 4-11（聽寫）
1.請仔細聽鼓聲，然後在下面橫線上以音符寫出其節奏變化。
1.
───────── 2.──────────
3.
───────── 4.──────────
2.請在五線譜上，逐題寫出教師以鋼琴彈奏出來的和弦音，每個和弦都以全音符表示。
聽寫是一種統整的技巧，它包含多種能力，每一種能力的缺失都會造成學生聽寫時的錯誤，教師在診斷與補救教學時應加以區辨。
1.聽覺的區辨力。例如，不能區辨音高、音長或區辨「ㄏ」與「ㄈ」。
2.聽覺短期記憶廣度。例如，在當句子較長時，在寫的時候雖還知道句子的大意，但卻無法逐字寫出正確的內容。
3.視覺長期記憶能力。這是指記得國字字形的能力。例如，學生知道教師唸什麼（字義與發音）但卻無法正確地寫出（字形）來。
4.對字型與字音結合（或英文字的發音規則）的理解程度。例如：中文讀音常可以有邊讀邊，無邊讀中間（如巴、把、爸；馬、罵、媽）。英文字母C在何時發k音，何時發s音，何時發 ò 音。
5.對文法與字彙的熟悉度。例如，當聽寫材料是一完整句子時，文法與字彙熟悉度較高的學生可以較快掌握整個句子的意義，在書寫時也比較會利用文法知識推測沒聽清楚的部分。
2. 翻譯測驗
翻譯測驗是將由一種語言系統所呈現的材料轉換成另一種語言系統。最常見的有：注音符號翻成國字、中文翻成英文、英文翻成中文、口語翻成手語，以及數學或物理公式翻譯成文字敘述等。
翻譯測驗可分成兩種層次，一種是在教師自編測驗中常見的生字生詞測驗，例如：國字加上注音符號，英文單字翻成中文等，是屬於知識層次的題目。另一種是整句或整篇文章的翻譯（例題4-12），學生通常需要達到理解的層次才能回答題目。
例題 4-12（翻譯）
請將下列句子由中文翻譯成英文，或由英文翻譯成中文。
1. 其他事項稍後也將討論。
2. Both of the sisters are not here.
3. 改寫測驗
有些語文測驗並不要求把一種語言系統轉換成另一種語言系統，而只是要求變換其表達的方式而已。例如：把文言文改寫成白話文、詩歌改寫成散文、論文改寫成摘要、長句改寫成短句、或由一種句型改成另外一種句型。有些人把它們歸入寫作能力評量上較簡單的題型。
例題 4-13（改寫）
請將下列的七言絕句改寫成白話文。
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤，
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
例題 4-14（改寫）
將下列各英文句子依照所給的開頭字重新改寫，但不要改變句子的原來意思。
1. I haven't written to you for a long time.
It's a long time ___________________
2. Joe can sing better than you.
You cannot __________________
1.聽寫測驗所提供的聲音材料要清晰、正確
考聽寫時要避免外來噪音干擾；必要時要固定反覆一次。
2.國語的聽寫要注意是否有同音字
聽寫時不只是老師要發音標準，更要考慮在沒有上下文的情況下，學生是否會誤解，例如，把「孔融」聽成「恐龍」。
3.語文的翻譯要避免使用已經教過的課文
使用已經教過的材料當作試題，會流於考記憶能力而非理解能力，是鼓勵學生背誦而非擴展他的學習經驗。
優點
1.要求學生自己建構答案，情境比較接近現實生活。
2.現實生活中所遭遇的難題，很少事先就具備幾種解決方案讓你選擇，通常是要你自己提出解決策略的。
3.能同時測量學生對於語文的理解能力與表達能力
缺點
1.適用的學科較少，比較適用於語文科目
2.計分時容易偏向主觀
3.翻譯與改寫題型雖然可以備有參考答案，但是同樣一句話可以有多種不同的表達方式，至於哪種表達方式較好，有時很明顯，有時卻見仁見智。
創造思考作業經常出現於語文科或音樂、美術、戲劇等科目。創造力與基爾福特（Guilford）智慧結構論中的擴散思考有關，強調答案的流暢性、變通性、獨創性及精密性。而教育目標分類法中的「綜合」層次與擴散思考關係最密切。
評量擴散思考的作業時不能事先確定答案，而是期望每個人提出不同的、獨特的答案，由於這類作業無法就對、錯進行計分，所以通常以評定量表的形式就下列四項標準來加以評定：
1. 流暢性
流暢性（fluency）是指產生大量意念的能力。它是計算學生反應的多寡，反應越多，代表流暢性越高。
2. 變通性
變通性（flexibility）是指一種改變思考方向的能力。「自發的變通性」是指思考時從一個類目轉移到另一個類目的能力。對於某一類目的執著性低，則產生新意念的可能性就增加。「適應的變通性」是將概念加以修改或重新賦予意義，以產生轉向的產品。
3. 創新性
創新性（originality）是指產生與眾不同的觀念或產品的能力。它並不需要是前所未有的或是具有非常的價值，只要是在統計上是稀少的就可以。
4. 周全性
周全性（elaboration）包括兩種，一種是指盡全力完成一個計畫的能力；另一種是推敲、潤飾細節或設想周到的能力。
例題 4-15
1.寫出以「會」字開頭的名詞，越多越好。
2.寫出以三個相同的字所構成的字，如：三個「木」構成「森」。
3.寫出以「五」字開頭的成語，越多越好。
4.依據對聯的上聯寫出下聯。
1.要考慮學生的程度和興趣
擴散思考有高低不同層次，從簡單聯想到新穎觀念到周詳企畫案都是，使用前要考慮學生的能力和興趣，以免揠苗助長。
2.作業的形式要多變化
創造思考作業要求學生發揮創造力，但若教師本身所設計的作業形式卻一成不變，則學生會很快厭倦。也因為形式多變化，所以創造思考作業要配合詳細的說明和範例。
3.要先向學生說明計分的方式
以創造思考作業來評量學生的創造力時，應該向學生說明計分的標準，讓學生瞭解何謂流暢性、變通性、獨創性及精進性。
優點
1.不採用對錯計分，學生較少挫折感
2.作業方式多變化，學生容易感興趣
3.可以培養創造力，達成文學、藝術的高層次目標
缺點
1.計分耗時，且不容易客觀
2.過分強調獨創性時，學生反應容易流於胡鬧
3.比較適用於語文、藝術表現的學科
申論題（essay test）是針對特定主題或學科所寫的短篇文章，形式上很像散文，但是偏向於分析、推理、及解釋。它是源自於中國古代科舉的考試方式----「策論」，其作答方式是由應考生依據所給的題目，自由發揮，在形式及範圍上不作限制，但可能有時間及頁數上的限制。
策論所要求的內容多為評論朝廷政令上的缺失，並提出改進的對策。漢文帝十五年親策「賢良」，詔書指定應選者需就四項發言，即「朕之不德，吏之不平，政之不宣，民之不寧」，以後二千年的「對策」大都沿襲此制。此法沿用至今，仍常見於公務人員高等考試或研究所的入學考試之中。
申論題又稱為「擴展反應的論文題」（extended-response essay questions），它與作文中的議論文很相像，但它的重點不在於評量學生的寫作能力，而在於測量學生組織、統整、綜合其專門知識的能力；使用資料解決新問題的能力；或者是提出新方法以解決舊問題的能力。
與其他題型相較，申論提的特色是題數較少、作答時間較長，但可以測量到較高層次的分析、綜合、評鑑的能力。它通常應用在行為及社會科學領域的評量上，如行政學、教育學、經濟學、心理學等。
申論題的施測方式除了一般的團體測驗方式外，還可以使用開卷考試（open-book examination）或是在家考試（take-home examination）的方式。開卷考試是允許學生在答題時可以參閱其課本或筆記，依據調查大部分大學生認為開卷考試具有下列優點：(1)促進學習，(2)降低對考試的憂慮與緊張，(3)減少作弊。至於在家考試除了上述開卷考試的優點之外還可以減少考試時間壓力，這使得書寫速度慢與筆跡潦草的影響降到最低；然而它也引出另外一個公平性的問題，亦即該試卷可能是經由父母或他人的協助所完成的。
1. 概念比較式
此種試題主要是測量學生分析、比較的能力。命題者提出兩個或三個專有名詞或概念，然後要求學生找出適當的比較點，並說明這些概念在這幾個比較點上的相同及相異之處。
例題 4-16
1.試比較「教學評量」與「招生考試」之異同。
2.試比較「編序式教學法」與「啟發式教學法」之異同。
2. 未來策畫式
此種試題主要是測量學生綜合、規畫的能力。命題者提出他所要達成的目的，而要求學生規畫達成目的的步驟及所需要的資源。
例題 4-17
1.何謂「教育機會均等」？教育政策上應如何規劃才能確保教育機會均等？
2.請就本校之規模，編擬一份本校運動會各項競賽時間場地分配表。
3. 問題解決式
這種題目是古代科舉考試策論的翻版，它提出現實社會中有待解決的社會問題，然後期望受試者能夠洞察問題的癥結，並提出具體的解決方案。
例題 4-18
1.請分析本省交通秩序混亂的原因，並試從交通建設及交通管理兩方面提出對策。
2.本省在暑假和連續假期時，青少年騎機車飆車問題特別嚴重，造成交通及社會秩序的混亂，請從法律、教育、交通管理、心理輔導等層面提出解決對策。
4. 評論式
此類題目主要在於測量學生的評鑑能力，它包括判斷所得的訊息是否適當與可靠的能力；判斷一個演繹過程是否正確或一個歸納的結論是否合理的能力；自行提出一套標準來判斷一件作品（如：音樂、美術、文學、報告、計畫等）優劣的能力；以及對自己行為或作品作錯誤分析及自我糾正的能力（後設認知）。
例題 4-19
1.下列的演繹結論是否正確？若不正確，請說明其理由。
如果下雨了，池塘水位會漲高。
現在水位漲高了。
現在下雨了。
2.試就主試者所發給的一篇實證研究報告做一評論，此評論的內容應包括：
a.研究題目是否有價值？為什麼？
b.研究工具及研究設計是否恰當？應該做哪些改進？
c.最後結論是否妥當？為什麼？
1.申論題應與問答題有明顯的區分，不應該預設參考答案
申論題與問答題的外型看來相似，但申論題是評量最高層次的綜合與評鑑的能力，它應該允許學生自由地選擇、組織、統整、評鑑各種概念；所以應該以內容正確性、組織嚴謹性、提議可行性、觀點獨特性等作為給分的規準，而不要像問答題那樣以要求學生列出誰、什麼、何時、事件、要點等作為計分重點。
2.所要求議論的範圍要適當，讓受試者能充份發揮其組織和表達能力
議論範圍的大小要視學生能力及可用的作答時間而定，範圍太大則作答時間長、可測的題數少，內容效度降低；範圍太小則容易變成問答題、簡答題，無法測出學生組織與表達的能力。
3.要注意受試者的經驗背景，不要有意或無意的造成試題偏袒
因為考申論題時，題數少，每題佔分比例高，所以若有部分學生已經練習過，或事先知道題目的內容，就會造成很大的不公平。
4.問題敘述要清楚、明確，以免各人對題意的解釋差異太大
當各人對於題意解釋不同，但又都合理的時候，事實上等於以不同的題目來測驗不同的受試者。這時若計分者堅持只有一種解釋，而把做其他解釋者的答案歸為文不對題，將會引起很大的爭議。但若依照不同的解釋分別給分，將等於不同的受測者在考不同的題目，無法在同一基礎上做比較。
5.不要採用可以自由選題作答的方式
有些教師提供五或六題申論題，但只要求學生任選四題作答，這種作答方式有幾個缺點：(1)選擇不同題目作答的人其計分基礎不一，分數無法互相比較；(2)大部份的學生只挑會的作答，所以分數都會比不能選題作答時來得偏高；(3)試題取樣的代表性會更糟。
有些學者認為選題作答的方式只有在評量寫作技巧、藝術創作、或獨立研究能力時才適於使用，例如在作文課中要求學生寫一篇抒情文，但不指定要有相同的主題。
6.試題要新穎，避免使用教科書曾出現過或曾經考過的題目
申論題因為作答時間長，所以題數通常不多，若試題內容提前洩漏或容易被猜中，將會嚴重影響測驗的公平性及測驗的效度。新穎的試題通常比較有趣、也較有挑戰性，能夠幫助學生真正去思考問題。
7.給予學生充分的作答時間
當作答時間太短時，學生的書寫速度會成為影響分數的主要因素，那些得高分的通常是字寫得快又好的學生。解決之道是延長作答時間，讓學生可以拿回家去寫，或者是乾脆把試題拆開來分成幾次考試。
8.必要時建議每一申論題的作答時間和頁數
命題時若在試題說明中或題號附近加上這些提醒，可以幫助每個學生控制時間及掌握答案應有的詳細程度，避免學生在某一題目上浪費太多時間，而影響分數的正確性。
優點
能夠測量較複雜的學習成果
比較節省編擬試題的時間
能明顯影響學生的學習方法
缺點
1.試題抽樣較少，測驗的內容效度偏低
2.計分費時、主觀、且信度低
3.計分時很難排除語文能力的影響
寫作能力包含三個成份：「計劃」、「轉譯」和「回顧」，其中「計劃」包括文章組織的發展，和內容訊息的產出。「轉譯」是將意念轉換成文字，它需要依賴諸如書法、拼字、標點、文法等一些機械式技能來建構出完整的句子。「回顧」則包括寫作過程及事後的偵查錯誤及修正錯誤。
寫作能力的評量因為對於評分的可靠性及結果的可推論性的爭議，而產生了三派，一派強調評分的信度，主張使用客觀式測驗，也就是將上述三個成份拆開來測量，例如，拼字、挑錯字、刪贅字、重組、替換同義字、造句等題型。一派則強調寫作過程的完整性及及結果的效度，主張使用傳統的作文方式，而作文是寫作能力測驗中難度較高的一種，它把三種成份合而為一，是屬於認知領域的綜合層次中「製作獨特的溝通訊息」的能力。至於折衷派則是試圖調和兩者，設計出兩種方式都使用，相互補充的題型。
由於國內各種招生考試的作文命題的方式千篇一律，使人忽略了其實作文還是有許多種的命題方式，以下就依據該命題方式讓學生自由發揮的程度逐一介紹。
A. 單句寫作
單句寫作是很基礎的寫作技能，它主要是在評量學生對於詞彙、句型、和語法的掌握。它具有幾個優點；(1)作答時間短、試題多，取樣比較具有代表性；(2)評分容易，比較接近客觀測驗；(3)能測出作文所不能測出的問題（學生無法迴避不熟悉的文法結構或詞彙），具有診斷價值。
1. 擴展句子
例題 4-20（擴展句子）
請把下面的句子寫完，但你寫的後半句必須要能和前半句有關連，且不能互相矛盾。
The driver and the passengers were lucky to alive, the car .
2.
例題 4-21（單句改寫）
請依照所給的字寫出一個完整的句子，但它的意思要和它上面的句子完全一樣。
1.He doesn’t like dogs as much as his wife does.
His wife likes
.
B. 文句重組
文句重組是一種客觀計分式的寫作測驗，它是把一個句子或一段文章拆成幾個片段，弄亂次序，再要求學生重新排列。學生作答時要利用文法知識，利用連接詞，來安排訊息的邏輯順序，使之行文自然流暢。
1.單句重組
例題 4-22
請將下列被拆開的句子重新組合成一有意義的句子，並將第三個詞找出來，將其代號寫在括弧中。
( )1. 養了 妹妹 黑色的 小兔子 一隻
A小兔子 B養了 C黑色的 D一隻
此題型是把傳統的填充式的重組題改成單選題方式作答，可以減少書寫時間，增加題數。作答時要求找出第三個詞可以增加試題難度。
2.組句成章
例題 4- 23
（ ）請將下面四個句子重新排列，使排列後句子既通順又合乎邏輯順序。並將正確順序的代號填入刮弧中
1. At the sound of the bell we rushed to our places on the court.
2. During the game, Maria scored the most points.
3. What fun we had playing basketball.
4. We decided to basketball after school.
A. 3-4-1-2 B. 4-1-2-3 C. 3-1-2-4 D. 1-3-2-4
C. 有指導的寫作
有指導的寫作（guided writing）又稱為控制的寫作（controlled writing），其主要方法包括限制內容、段落、體裁、長度等。
1. 助寫綱要式
這種命題方式是將教學與評量合而為一了，比較適用於寫作經驗較少的人，在試題中教師先以一系列的問題引導學生寫出作文的大綱，再進一步要求學生將它們串聯成一篇文章。
例題 4-24（助寫綱要）
作文題目：一個奇怪的人
1.寫下幾個你見過的比較奇怪的人：
2.想想看以上的人中哪一個是你印象最深刻的，用一個句子把你的感覺寫出來。
3.描述你遇到他的時間、地點、經過、及相關人物等。
4.你為什麼會覺得他很奇怪？
5.你現在對他的感覺如何？
最後，把你所寫句子、段落串聯都起來，使它們成為一完整的文章。
2. 濃縮摘要式
這種題目是由命題者提供較冗長的參考材料，要求學生在閱讀之後，將之精華摘要，重寫一篇符合字數規定的文章。這種題目比較強調學生對於閱讀材料的理解與分析能力，以及在表達上的剪裁與組織的能力。參考材料可以是報刊文章、演說搞、會議錄音、書信、對話等。一般而言，報刊文章和演說稿比較容易做摘要，而會議記錄和對話會比較困難。
例題 4-25（濃縮摘要）
1.在指定閱學生閱讀文天祥傳記之後，要求每人以八百至一千字之內描述文天祥的生平事蹟。
2.教師在播放一場辯論比賽的錄音帶之後，要學生摘述雙方的主要論點。
3.請在讀完下列的報刊文章之後，寫兩段文字，合計要在250字到300字之間，第一段寫外國人為什麼會對中國菜感到困惑，第二段寫中國菜的特殊作法。
3. 原文仿做式
教師利用現有文章或學生熟悉的故事，要求學生將它調整改造，使人物或情節與原文有所不同，但仍合乎情理。此方法因為有原作可供參考，可以借用原文部分詞彙及表達方式，所以比自由創造來得容易，比較適合低年級或初學者。
例題 4-26（原文仿做）
1.讓學生讀完「愚公移山」的故事之後，要他們以現代環境保護的觀念改寫成一篇結局不同的故事。
2.讓學生讀完余光中的「鄉愁四韻」之後，要學生替換掉該詩部分的文字，另作成一篇「夏夜四韻」。
4. 單項習作式
在寫作的教學上應該循著由淺入深，由簡至繁的原則進行練習。教師可將記敘文分為記人、敘事、狀物、寫景等單元，每一單元再細分成幾個項目，例如：在記人方面還可分為外表描述、行動、對話、心理描寫等。在評量上把寫作內容加以細分，可以使學生作品更具有可比較性，評分信度較高。
例題 4-27（單項習作）
1.請描寫在傍晚時，你站在本校升旗台上可以看到的景色。
2.請描寫一位足球隊球員在球場上的一段精采動作。
3.以一連串的對白，描寫一對夫妻因為孩子管教問題而發生爭論的情形。
5. 設定情境式
此種情境式作文（situational composition）在命題時會有較長的情境敘述或提供視聽媒體、漫畫、圖表等刺激學生思考，它一方面提供刺激幫助缺乏寫作靈感的學生，一方面也限制了文章的體裁或表達方式，使評分時能有共同的基礎。
這種命題方式比較難，因為它一方面要提供足夠的訊息，以作為寫作的脈絡或架構，另一方面它又不能夠太長或太複雜，以免變成了閱讀理解測驗。
例題 4-28（設定情境）
1.假想你是在夏日的清晨悠閒地獨自在樹林間散步，請用600到1000字描寫你當時所看到的、聽到的、及聞到的一切，要讓讀者宛如身歷其境。
2.請利用下列備忘錄上的記載，寫一篇約300字的車禍新聞報導。
中午在中港路靠近五權路
騎腳踏車的正要右轉
後面的卡車緊急煞車
卡車後面的小轎車撞了上去
沒有人傷亡
3.請讀完下列的來信之後，代替收信者寫一封回信，拒絕對方之要求，但語氣要婉轉有禮貌。（來信省略）
6. 寓言故事式
此種題目是教師以學生所熟悉且具有明顯特徵的事物來命題。題目中要求學生利用象徵、借喻及比擬等手法，寓意於事物之中。或者是要求學生編一則虛構的故事，來比喻某種常見的行為。這種方式可讓學生創造、想像力充分發揮，比較接近自由寫作。
例題 4-29
1.「蝴蝶」----請寫一篇約五百字文章，以蝴蝶的生命演化歷程來比喻學習的過程.。
2.「蕃薯」----請寫一篇約五百字文章，以蕃薯來比擬某些人的生活方式。
3.請以動物為主角，編擬一則虛構的故事。此故事是用來比喻教師如何濫用競爭的心理來促使學生守秩序，但是最後教師反而自食惡果。
4.請你編寫一則故事來諷刺一個人為了愛面子而睜眼說瞎話。
此種題目是要求學生在其所寫文章中穿插數個指定的語詞。這種題型除了評量語文表達能力之外，還能評量其創造聯想力。命題時所用的幾個語詞要屬性不一且毫無關連，如此才能看出學生了聯想力。自訂題目是絕對必要，若不要求學生自訂題目，並使文章與之呼應，則會形成學生硬湊數個短句，不但文意天馬行空，邏輯不通，整個題目淪為幾個造句罷了。
例題 4-30（語詞強迫結合）
請將下列五個不相關的語詞，合理地穿插到你的文章中，文章長度限四百字以內，並且要自訂題目。
台灣 長頸鹿 空氣污染 國文 端午節
注意：
1.上列語詞可以不按照上列次序出現。
2.每個語詞只能出現一次，並以括弧標示出來。
3.整篇文意需具有連慣性，並與自訂的題目相呼應。
D. 自由寫作
自由寫作（free writing）又稱為「命題作文」，在此不必多加介紹，幾乎國內大大小小考試的作文題目經常採用這種形式。若依照題目內容及結構看，可分成下列若干型。
1.概念型：如《談習慣》
2.關係型：如《》
3.對比型：如《燈塔與燭火》《自由與守分》
4.論點型：如《談讀書樂》《》
5.比喻型：如《》《》
6.感想型：如《讀『正氣歌』有感
7.評論型：如《》《》
8.引申型：如《從『守株待兔』談起》《一本書的啟示》
9.批駁型：如《》
10.想像型：如《假如我是英文老師》
它最明顯的優點就是：(1)命題方式簡單，命題者幾乎可以不必用大腦，(2)沿用多年，比較不會招致外界批評與抗議。缺點是：(1)題目敘述簡短（平均不到十個字），對於體裁、表達方式沒有限制，有如人格投射測驗，相同題目可寫出各式各樣的文章，增加計分上的主觀性，(2)命題方式太簡單，導致教師輕忽命題工作，而出現各種類型的爛題目，例如題意不清、試題偏袒、考古文常識、作政治宣導等。
例題 4-31
這類作文題目常見形式如下：
1.讀書的苦與樂 2.憂患與安樂
3.一件難忘的事 4.歲暮雜感
二、命題原則
1.應配合學生的舊經驗
舊經驗包括「日常生活經驗」及「學校學習經驗」，有了舊經驗為基礎，學生才有話可說，作文才不至於變成在考想像力。
國文科的作文評量若能與現用的教材相配合，則更能加深教學效果，例如，在教完朱自清的《荷塘月色》之後，教師可以出「遊湖記」或「碧潭月色」等題目，讓學生模仿課文中的寫作技巧和文詞的應用。
在大型的考試中，作文題目與部分考生的生活經驗相違，常是造成試題偏袒(item bias）的主要來源，例如，要求從外縣市到台北市參加高中聯招的學生寫「台北街頭」，要求山區、離島學生寫「搭電梯的聯想」等，都是不公平的。
2.應該配合學生的需要
學生的需要指的是「現實生活上的需要」和「心理上的需要」，能夠配合學生需要，學生才會覺得對他有意義，才能言之有物。
3.試題的要求應該強調互動性的行為
在現實生活中，人們使用口語交談進行人際溝通，它是一個交互的、動態的過程。同樣的，寫作也是要給讀者看的，因此設計寫作試題時，也應該考慮其互動性，例如：要學生回覆一封來信，寫一篇文章反駁對方的看法，寫一份申請書說服行政主管同意你的要求等，都是很符合真實情境的試題。
4.要考慮評分上的方便性和可靠性
寫作的評分要客觀是很不容易的，除了在評分程序上的改進之外（請參見第六章），若在設計試題時採取下列措施，也有助於提高評分的信度：(1)把一個大題目分解成多個小題目，以便分別計分；(2)對於內容和格式的要求應儘量明確；(3)對於字數多寡要訂有上下限。
5.要具有創意
寫作的試題要避免陳腔濫調，那些老套的題目不但難以引起學生的興趣，也容易引導學生去抄習作文大全之類的參考書。陳腔濫調的題目不只是顯示出命題教師缺乏創意，也同時透露出他對於評量的輕率態度。
優點
1.命題省時、簡單
2.能評量語文科的整體學習成果
3.能評量高層次的認知能力
缺點
1.評分主觀，用在篩選性測驗上容易違背公平
2.評分耗時、耗力
3.好題目不能重複使用
前面幾節所介紹的評量方法都是在學校，而且是有人監督的情況下實施的。但是有些評量方式它所需要的時間較長，或無法供應充分的參考資料和材料，因此需要讓學生自行利用課餘時間完成，這些評量方式包括：帶回家作答（take home）的試卷、設計式作業（project）、家庭作業（home work）等。
有些家庭作業可能包含機械式的反覆練習（如背誦課文、抄寫生字等），但本節中所謂的作業是專指需要主動尋找、運用參考資料，並自己組織、整理才能完成的工作，它最適於測量綜合層次的認知目標。
有些學校要求學生將個人整學期的作品或作業以大型檔案夾收集起來，作為評量的依據，此法又稱之為「學習歷程檔案法」，本書在第九章將會深入介紹。
1. 編擬計畫
例題 4-32
1.以FORTRAN語言設計一個會讀入數字，並依其大小排序的電腦程式。
2.擬出本系今年教育參觀旅行行程表。
3.擬出碩士論文研究計畫。
4.擬出國小五年級上學期國語科第一課的教學計畫。
2. 蒐集、整理資料，並以獨特方式呈現
例題 4-33
1.編輯自己在校活動的照片並加上說明，製作成一本紀念冊。
2.自己找一個主題，並從報章、雜誌中影印並剪貼相關文章，製做成一本剪貼簿。
3.調查本班同學的零用錢使用情形，並以統計圖表加以說明。
3. 製做傳達思考情感的作品
例題 4-34
1.以高中學生為對象，製做一張反煙毒的海報。
2.以「做功課」為主題，自己作詞、作曲，寫成一首兒歌。
1. 所提出的情境、問題應該儘量新穎，使學生無從抄襲或模仿
教師指派的作業應該年年推陳出新，若與前幾年的雷同則等於是鼓勵學生抄襲或模仿學長或兄姊的作業。
2. 允許並指導學生使用各種適當的參考資料
在現實生活中遇到問題時，是可以有充裕時間尋找資料解決問題的，更何況利用各種資源搜索資料，是二十一世紀的終身學習者所必備的學習技能。
3. 格式要統一，而內容應允許自由發揮
作業與作品雖然是屬於綜合層次，在內容表達上應該給予學生自由發揮的空間，但教師也應該在格式上給予明確的引導與規定，以減低學生因無所適從而產生的焦慮，並降低作品格式上的分歧性。因此教師最好事先統一要求應有的格式或應具備的內容項目，或提供類似的範例。
4. 若可能應事先說明計分的標準，或各部份所佔的比例
若教師不事先說明計分標準及比例，學生作品的分歧性會更大，而對於教師評量結果也會更有爭議。
5. 嚴格規定完成時間，及所要求的最低標準
事先規定繳交期限及最低的可接受標準，是督促學生學習的一種手段，同時也可以保持評量的公平性。
A. 優點：
1. 評量的內容比較統整、比較接近現實生活
2. 比較不受時間限制，不影響正常教學
3. 可以培養學生搜尋、參考相關資料的能力
4. 對於反應慢及易於焦慮的學生比較公平
B. 缺點：
1. 個人家庭環境不同，可用資源不一，評量條件很難一致
2. 評閱建構式的作業通常很耗費時間
3. 很難防止學生請他人代勞，得完全信任學生
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